——大班续编故事《黄雨伞》评课有感

实验幼儿园  张官学

观课议课是教师改善自己课堂教学的有效手段，也是教师实现专业发展的有效途径，是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

《指南》中指出：“5-6岁的孩子能够根据故事的部分情节或图书画面的线索、猜想故事情节的发展，创编成为完整的故事，还可以根据自己的想法和情感需求，修改故事的主要情节、增加角色、丰富故事的内容”。因此，语言活动应首先关注孩子语言方面的发展，还应关注孩子哪些方面的发展呢？老师发展了吗？带着这些问题，我做了以下思考。今天丁丁老师带给我们的语言活动，实际上就是一次尝试和挑战，教师从更新理念到将理念内化为自己的教育行为，精心安排教学内容的难易层次和设计教学活动，让幼儿有了多元智能的发展，给了现场所有人很多惊喜。

一、多种学习方式灵活运用

大班续编故事《黄雨伞》整个活动通过引导猜图、小组合作续编和个人独立续编三个环节，来实现教学内容难度的梯度，教学难度层层递进，环节清晰流畅，师幼关系和谐开放，活动过程的组织节奏张弛得当，这个节奏也是通过“第一次试讲”到多次的反思调整才做到的。

1.体验学习——引导猜图

“引导猜图”就是第一个教学内容层次，教师引导幼儿从猜图开始，从观察、思考，让幼儿提取自己的生活经验，通过汇总图画信息和体验图画中的生活经验，进行想象和创编故事从而学习编故事的方法。

2.合作学习——小组合作续编

“小组合作续编”就是第二个教学层次，让幼儿在有猜图编故事的经验基础上，自由分组以小组的方式进行续编故事，这个环节的学习难度比第一个环节增加了。要把5幅图画一股脑给幼儿进行猜图自由创编故事，图画信息量是很大的，因此选择小组合作讨论猜图，让5个幼儿一起猜图合作完成几幅图的续编故事，对每个幼儿来说猜图信息量相对减少了，但幼儿在合作完成的过程中相互倾听、相互模仿、相互学习，他们所得到的语言表达的经验更丰富了，这样每个幼儿猜图的内容和生活经验的拓展反而增加了，这样就起到了事半功倍的效果，幼儿就能很好的完成多幅图画的猜图创编故事了。

3.自主学习——个人独立续编

“个人独立续编”就是第三个教学内容层次，幼儿在这个环节中有了小组合作的续编经验后，能更好的大胆想象和充分表达自己的创作想法，一个人独立完成一个故事的完整创编与表达，既要创编故事的多个情节发展，又要保持故事的连贯性和完整性，比第二个环节的难度更大了，但是孩子们通过自己的努力还是能完成的，实现了学习难度的两次跨越。

二、促进幼儿多元智能发展

1.促进了幼儿的思维发展

本次语言活动创编故事是引导幼儿从观察、思考、想象、创造到表达，实际上就是一个完整的思维过程，活动通过集体的猜图编故事、小组的合作续编故事和个人续编故事，每个环节都发展了幼儿的思维能力。

2.培养了幼儿的合作意识

合作学习是我们这个活动的最大挑战，也是我们的亮点。老师给幼儿提供小组合作的机会，是想让幼儿形成初步的合作意识，今天的目的达到了。课前进行了两次活动，第一次试讲我们就是想看看幼儿有没有合作经验，试讲结果是“看似在合作而实际上孩子们没有合作经验”。可今天就不一样了，孩子们能在一起讨论、协商，完成合作讲述故事的任务，形成了初步的合作意识。

3.培养了幼儿自主学习的意识

活动过程中，由于图书的新颖有趣和教师的引导方法得当，幼儿情绪高涨，学习兴趣浓厚，老师问“还要不要看后面的书”时，孩子们齐声说还要，还表现得很急切，幼儿始终处于主动学习的状态。幼儿通过大胆想象、自主表达讲述自己的故事，特别是最后一个环节让孩子们尝试独立完成续编故事时，幼儿自主想象、自主创编、主动与现场老师们分享讲述故事，充分体现了幼儿的自主性，孩子们在轻松、自由的氛围中自主学习，初步形成了自主学习的意识。

4.促进幼儿语言能力的发展

今天我们看到了孩子们的表现，他们能说、会说、大胆地说，想象丰富，语言精彩，其中多个精彩的表达给老师们意想不到的惊喜，在此过程中，我们看到了孩子语言能力的拔节。

三、教师课堂上的三个行为

1.“尊重孩子”，能“蹲下来和孩子说话”

教师和孩子是平等的朋友关系，不仅做到了身体的蹲下来，做到了认真倾听孩子的讲话，还做到了理念上的蹲下来，给每个孩子以微笑，给孩子以宽松和谐的学习氛围，没有丁点的约束和限制，比如尊重孩子选择自己喜欢的坐姿，甚至是不介意孩子坐在地上和桌子上，孩子们大胆自由地表达自己的想法。

2．“相信孩子”，能耐心地“等待孩子的成长”

教师能这样设计活动，就是建立在相信孩子的基础上的，特别是面对那个紧张的小女生，老师给予了充分的等待，给了她鼓励的拥抱和温柔的抚摸，在孩子们说没有续编好故事的时候，老师没有为了赶时间而催促小朋友，而是耐心等待孩子们继续完成学习任务。

3.“关注个体差异”，采用“多元评价方式”

教师关注幼儿个体差异，比如在小组合作续编故事时，小组集体亮相舞台，能力强的幼儿可以代表小组进行发言讲述，能力相对强一点的幼儿可以进行补充讲述，能力弱的幼儿可以听同班的讲述，老师及时给幼儿以引导，及时梳理提升幼儿的经验分享给全班幼儿。教师还给予适时的支持与帮助，并且对幼儿的表现多以点赞、鼓掌的方式进行鼓励和表示欣赏；还多以幼儿自评的方式自己给自己鼓掌；还注重幼儿之间的互评，让孩子认真倾听别人的讲述，欣赏别人的优点，教师采用了幼儿自评、同伴互评和教师评价等多元评价方式。

四、教师行为后的教育理念

1. 构建“幼儿为本”的学本课堂

教师落实了“以幼儿为本”的教育理念，改变了以往满堂灌的老师讲幼儿听的教学方式，变为了引导幼儿自己学的学本课堂。

2．引导幼儿“体验学习-合作学习-自主学习”

教师树立了新的学习观，落实了“体验学习、合作学习和自主学习”的新理念，改变了学生的学习方式，以幼儿为主体，教师引导幼儿从观察、思考、想象、创造到自主续编故事，从而进行体验学习、合作学习和自主学习。

3. 把课堂还给孩子让幼儿成为学习的主人

教师角色树立新的教师观，落实了“蹲下来和孩子说话”新理念，教师从课堂中隐退，转变了角色，成为了幼儿的引导者、合作者、支持者和陪伴者，不再主导整个课堂，把课堂还给孩子让幼儿成为学习的主人。

本次活动稍有欠缺，假如我来执教，我会在活动结束时融入故事情节，带着孩子们在故事情节中以游戏的方式结束活动，并不是为了游戏而游戏，而是让孩子们沉浸在故事情节中，让老师和孩子们在结伴而行的过程中表演故事情节和拓展丰富故事情节。当然，这次的活动做了大胆的尝试，就是想创造一个轻松自由，开放自主的学习平台，让我们从老师开始改变，从幼儿的学习方式上做出改变，我们的观课议课的目的是促进教师和孩子们一起成长，在教研中一起碰撞共同发展。