群文阅读：如何实现1+1>2_重庆市梁平区人民政府

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2022-12-26

群文阅读：如何实现1+1>2

日期：2019-06-21

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【字号：小大】

梁平教师进修学校赵江

2019年5月20日，重庆市梁平区举行了主题为“群文阅读·深度语文”的高中语文优质课大赛。赛课备选群文为《雨巷》《故都的秋》和《兰亭集序》，是不同作家、不同体裁的课内文学作品。基于赛课的对象、时间、操作等考虑，三篇选文都已学过，要求选手只选两篇来进行群文阅读教学。

本次赛课旨在引导语文教师深度钻研教材，重构文本关系，创新教学形式。通过多文本开展专题式教学，探索“求同见异、温故知新、引证补充、学以致用、以读促写”等群文阅读课型，从而转变备课思路，丰富教学策略，灵活思维训练，增强创新意识，追求语文教学的深度与效度。本次赛课对新课改做了积极的探索，同时暴露了群文阅读在主题设置、文本操作、价值挖掘等方面的问题。长时间以来，文选型教材独步天下，单篇教学已成教学惯性，而且是强大的惯性。选手在单篇教学思维指导下进行群文阅读教学，选手在老师分析型理念主导下设计、主持教学，未实现群文阅读价值最优化，与本次赛课的主旨和新课标的精神有一定的差距。本文就如何实现1+1>2群文阅读价值，进行探究。

群文阅读本身就是相对于原来的单篇阅读教学而设置的，在新课标背景下，是基于学习任务群的阅读教学，有着更高的要求和更新的意义。

一、“群文”的统领与融合。群文阅读首要特点是“群”，这和微信群、QQ群一样，先有共同的目，为了某工作的开展，情感的联络等才建立一个群，然后群内有男女老少、高矮胖瘦等人，这些人相互交流、融合，共同完成相关任务。QQ群的共同目的就是群文阅读的主题或任务，QQ群的成员就是群文的各个篇章。在同一主题或任务统领下，选取几篇不同类型文章构成群文。群文阅读的“群”是一个系统，是按一定的关系联合成为一个有机整体，不是任意几篇文章的简单组合。那么如何发挥群系统的价值，实现1+1>2呢？

（一）选择确定群文的统领，也就是确定群文阅读的主题任务。“意犹帅也”，统帅的优劣关乎群文价值的大小。这一主题任务必修是语文专业的，至少是近语文专业的，还要适宜群文的主题价值，操作性要强。如有选手把《故都的秋》《雨巷》的主题任务定为“情感驱动下意象的选择”，这是非常具有语文专业的一个议题，而且任务带动词“选择”，增强了学生的活动，意象也符合诗歌和散文的主题价值。而有选手的议题是爱国情怀，过分强调德育，有脱离文本和语文特色的倾向。

（二）群文之间要进行搅拌融合。群文有了统领之后，如果没有搅拌融合，还是几个单篇，发挥不了群的价值。在群文中间加点化学催化剂，再搅拌一下，加速融合，产生新的物质。如《兰亭集序》《故都的秋》，用一个“悲”字做桥梁，把兰亭之春和故都之秋连接起来，用悲后的情怀把两个相距千年的文人搅拌在一起，求同见异，深化了热爱生命的情怀，赤子情怀，家国情怀，析出了悲之特别，群文共生在一起。而有些选手的群文是各玩各的，成了单篇教学的简单拼盘，没有实现1+1>2的群价值。

二、“阅读”的任务与活动。本次赛课老师包教包讲的风气依然很盛，希望给学生讲回到自己准备的套路上来，就心满意足了；条分缕析的态度依然很认真，把群文逐篇分析。课堂不是真学习场，被老师霸占了，学生成了学习的局外人，被动回答着可有可无的问题。导致学生与文本、学生与老师始终隔着一层屏障，未发挥出群文阅读的最优价值。如何让群文价值1+1>2，只有拆掉屏障，重新设置任务驱动和情景活动。

（一）任务驱动激发阅读潜能。学习是学生自己的事情，但任需要老师设置学生感兴趣的任务驱动学生学习。群文阅读更需要学生在真实的情境中主动学习与建构，注重群文问题解决能力与群文意识的培养。例如《故都的秋》《雨巷》中的画面解析与重构，就设置学生感兴趣的任务驱动，让学生当导演来拍《故都的秋》五幅画面，《雨巷》中某一节的画面，让学生来当演员。导演把画面向演员解析，下面听众再进行重构。从而体验诗歌《雨巷》画面更注重想象重构，散文《故都的秋》更注重智性的重构。这样撬动了学生课前、课中、课后的语文学习。如果学生在课前、课下自觉钻研在学习语文，那么语文的春天就来了。

（二）活动体验群价值。语文是一门学习运用祖国语言文字的综合性、实践性的一门课程。各类主题任务，要在适宜的活动中体验完成，不是在老师的条分缕析中被动学习。有选手的群文主题是欣赏诗歌散文韵律美，那么最有效度的学习韵律美是体验韵律活动，活动形式有读、唱、改、比、拍（拍桌子、拍快板、拍手等），而不是静态的分析韵律美。有选手的群文主题是“共赏语美，美美不同”，专题就是语言的欣赏与积累，课堂最好形式是语言实践。《雨巷》叹为观止的是诗人绝妙地切割散文式长句而又浑然天成地组成了现代诗的神形兼备的能力，可以把《雨巷》和《故都的秋》互相切换体验语美。

群文阅读群的价值在于 1+1>2。当们需要求助时，QQ群、微信群里时常问一句话：万能的群啊，谁能怎样怎样？说明群的能量大于我们个人的能量，群文阅读的群也是1加1大于2，群文阅读需要实现群的整体价值，群文阅读围绕专题，重构群文本关系，通过“温故知新，引证补充，同中见异，异中有同，学以致用，以读促写”等语文活动，群内文本共生，因其他文本的存在，而使这一个文本的阅读价值显得更为丰富，整个群文阅读价值大于单篇阅读的意义。

当然，从阅读的本质而言，单篇精读，总是最基本的阅读姿态，不可能从人类阅读行为中消失。从学习任务群的要求看，群文阅读，应该成为单篇精读的重要补充，高一高二的广大语文教师，仍然可以采用单篇教学，但在处理具体教学内容时，适当采用内外勾连、温故知新、以点带面、文本拓展等群文阅读思路和方法，也是渗透了群文阅读理念的，也是符合新课标要求的。

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