语文作为初中教学的主要科目之一，对于培养学生民族精神，提高学生个人素质，树立正确的人生观、价值观有着重要的意义。初中语文部编教材紧跟时代，除了强化核心价值观、强调立德树人和加大传统文化分量，还有一个重要变化在于读书的设计：更加重视激发读书兴趣，学习读书方法，养成读书习惯。由于部编教材不是旧瓶装新酒，也不是新瓶装旧酒。用好部编教材，不能按照以前的教法，这篇文章可以划分为几个部分，是什么文体，有几大要素，总结中心思想，归纳写作特点，那就太简单了。她采用双线组织单元结构，有意在语文知识呈现方面“弱化”系统性，尽量规避概念灌输式的编法，按照“课标”要求做到“随文学习”。本文主要就笔者这些年的教学实践，谈一谈初中语文部编教材的几点使用心得。

一、编写意图体现了极强的操作性

为什么说操作性极强呢？教材主编温儒敏教授讲这套教材的编写意图是以学生为主体，致力于全面提高学生的语文素养。什么是语文素养？以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、写作、口语交际）为核心，是语文知识、语文积累、文化底蕴、审美情趣、思想道德、学习方法和学习习惯的综合表现。因此，全面提高语文素养，就是语文教师教学的目标，围绕着这个编写意图，相较于过去的教材，部编教材的课文和单元结构都发生了相应的变化。

(一)教材的变化。

课文数量减少了，由原来的一册30篇，降为每册24篇；增加了课外阅读、名著导读和写作的分量；时文相对减少，很多经典课文回来了。比如《窃读记》《诫子书》《纪念白求恩》《杞人忧天》等等；传统文化篇目增加，初中古诗文占所有篇目的51.7%；革命传统教育项目占有较大比重。

(二) 单元结构变化，采用双线组织单元结构，每个单元课文由两条线索组织起来。

一条线索：按照内容主题组织单元。第二条线索：将语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识，必须的语文能力，适当的学习策略和学习习惯，以及写作口语训练，分成若干个知识和能力训练点，由浅入深，由易到难，分布体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

这种双线组织单元结构的运用，实现了语文知识体系的重建。他把体现语文核心素养的知识点、能力点，线索清楚，要点清晰的落实在各个学段各个单元的课文中，使我们备课，上课变得轻松起来，这也是操作性强的具体体现。

(三)备课提供了五个渠道：

1.教师用书，详尽地罗列了每一个学段，单元，甚至每一课要学习哪些基本知识，要进行哪些必要训练。

2.单元导语，提示了本单元学习的重点，知识点或者能力点。

3.每课后的思考题和拓展题，必有一两道题，照应相关知识点和能力点，是综合性学习。

4.写作，名著选读等，全都有较为具体的学习方法，或者训练目标。

5.补白，联系课本和教学设计，介绍必须的语法，修辞等语文知识。

这五个渠道所体现的语文知识体系，我们备课时注意梳理，上课时尽量自然扎实的体现在教学中，就能基本达到我们的教学目标。

以上内容来自教材主编温儒敏教授的一些讲稿。我在温教授的讲稿中发现了这样一句话：大家使用部编教材，要理解课文相对减少，但课外阅读，名著导读，和写作分量加强的用意。这个用意是什么呢？我想，这个用意体现的正是我们教学改革的方向，要更加重视学生自主阅读，拓展阅读面，增大阅读量，提高学生的阅读写作能力。

二、语文教学实践体现了极强的操作性

(一) 三位一体阅读教学的具体操作。

这一年以来，我实践了温敏儒教授提倡的“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学模式。部编教材课型区分明显。教读课是举例子给方法，自读课就让学生自主阅读，体验和试用教读课上学习的方法。这就克服了以往几乎所有课全都讲得差不多，都是细嚼慢咽、反复操练的缺点。这两种课加上课外阅读，三位一体，构成了语文阅读教学的基本结构。

1.教读课的具体操作。

以前的教材里，把课文分为了精读和略读，但由于怕考试考倒学生，答不上题，影响考试成绩，我几乎不怎么分精读略读。我通通按精读来讲，所以当其他学科已经完成教学任务的时候，我还在那儿讲啊讲，所以去年新教材培训，我得知全册只有24课，就觉得很开心，现在想想，其实那些所谓的讲不完，只是我没有解放思想，摆脱考试分数压力，给自己套上的枷锁。新教材为了让我们意识到两种课型的区别，有意识地把精读改为教读，把略读改为自读，就不难看出编者的苦心。所以，这一年来，我也大胆的放开了手脚，教读课文我细讲。即，讲知识点，训练能力点，也教他们阅读课文的方法，重点是方法。

2.自读课文的具体操作。

我放手让他们自主阅读，体验和试用教读课上学习的方法。当然，自读课文也不是老师完全甩手不管。首先必须保证课堂自读时间。不能完全甩给孩子，自己课外去看，其次是引导孩子自读，让学生结合课文后的阅读提示、旁批，按阅读步骤完成自读任务。例如七年级上册第三课，刘湛秋的《雨的四季》就是一片自读课文。孩子们就做了这样几件事。首先在文中勾画课后读读写写中的字词，重点字注音，勾画注释中的部分词语解释。其次要自读课文，思考旁批中的问题，并把自己的理解写在对应的问题旁。然后按阅读提示的要求，在课文中勾画出几个自己认为精彩的语句，读一读、体味并旁批上自己的感受和评价。

当然不同的课文，步骤也会相应有调整，有的旁批问题较少，也是可以让孩子自己提问题，交流解决的，所有这些问题，我基本上没有给他们讲个答案，我害怕一讲，这个可又要变味儿了，孩子们又有了依赖性。

也许有的老师依然是不敢放手的，因为虽然课本上标注为制度，却没有哪个条文明确讲，自读课文不考试呀？是啊，上次期末考试，我们七年级就考了一篇自读课文，梁启超的《最苦和最乐》，我听说这一消息的时候，内心也是崩溃的，因为我们很多老师是讲了的啊，要是差距太大，面子上也挂不住啊！结果和年级的其他班级间并没有多大的差距，由此可见，老师适当的放手，并没有什么坏处，也许短期内会影响考试成绩，但从长远来看，却能培养孩子们独立思考，分析归纳的能力，提高孩子的语文素养。

3.课外阅读教学的具体操作。

语文课怎样才算成功？温儒敏教授说，一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式，就算成功。

在课外阅读方面，我也做了一些努力。

首先，以每周完成两页摘抄积累作业的方式，督促课外阅读。

其次，寒暑假要求孩子阅读课本名著导读的篇目，以及一些学生感兴趣、有正能量的读物。比如《凡尔纳》系列、《哈利波特》系列、《三体》系列、《射雕英雄传》等等。因为你不推荐一些他感兴趣的，他总会被其他一些地摊文学吸引。还要求他们完成读书笔记和读后感。

然后，让孩子们每人拿一两本自己感兴趣的课外书放在学校。但是多数时候是说，在教室后面的书柜里，每周最多能给他们两节课的课外阅读时间。没办法，孩子们并不是想象中那样能控制自己，其他学科老师意见也会很大。孩子们对自主性阅读兴趣是很大的，尤其是课外阅读，或许有的孩子并不真心爱阅读，而是想享受一段轻松闲暇的时光，但肯定会有一部分孩子，会在这个过程中受益，甚至慢慢养成读书的生活方式。

以上三位一体的阅读教学，其实很多老师平时就是这样做的。但我们在具体的操作中，可能会遇到一些困难和阻力，比如家长的不理解，学生课外读物的匮乏，以及阅读时间的不足等等，当然，如果能得到学校的理解，重视和支持，每周安排几节阅读课，提供更多课外读物，就最好不过了，相信只要我们一直坚持下去，至少能改变语文课读书少，甚至不怎么读书的状况，这样提升语文素养，才不至于成为一句空话。

(二)作文教学的具体操作。

1.在阅读教学中渗透作文教学。

阅读和作文不是孤立的。而是相辅相成的，阅读，也是在为作文的素材，方法，做准备，所以，我会把作文教学生渗透在阅读教学中。我通常会在科文讲完后，给孩子们提出一个思考题，这篇课文的哪些方法，哪些内容，哪些语言，你想在写作中借鉴和学习呢？这样提问的好处，是把学习借鉴他人写作方法的意识，渗透进他们的心里。慢慢的它会变成一种自觉的思考，比如，我们学习《散步》，他们会想到环境描写、结尾议论、在叙事性文章中对主题表达起到的作用，学了《紫藤萝瀑布》，《台阶》后会提到简洁有深意的一句话开头方式的精妙等等。也许孩子们一开始学得并不像，但只要有了学习借鉴的意识，写作就会日臻成熟起来。

2.在写作课上系统的写作训练

仅仅在阅读中渗透作文教学是不够的，关键还要上好作文课。作文课很难教，作文课教案很难写，这是我们一线语文老师的普遍感觉。以前信息技术不发达，资料不丰富的时候，那真是愁死人了，尤其像我，自己写作水平不高，教起来就更吃力，往往给个题目，简单分析一下，就让孩子们写，然后在批改评讲的过程中，头痛医头，脚痛医脚，后来信息技术发达了，收集资料方便了，作文课相对轻松起来，但依然是东一榔头西一棒，缺乏系统训练，这次的部编教材，给我解决了这个难题，她有一套系统的可操作性极强的作文训练体系。

初一上下册，一共是二十节写作课，每一个单元一次，系统训练，分别是上册的热爱生活，热爱写作；学会记事；新人要抓住特点；思路要清晰；如何突出中心；发挥联想与想象。下册的写出人物精神；学习抒情；抓住细节；怎样选材；文从字顺；语言简明。

它的可操作性体现在哪儿呢？首先它能结合对应单元中的课文分析，注重其写作方法的指导，并给出训练题目，提示该作文题目的写作方法。其次，还配发了一本《作文训练》，与部编教材完全匹配，有方法指导，有例文分析，有美文鉴赏，有共享资源，有自主演练。

我要做的，就是：

充分的给出作文课时间，每次作文至少两节课。

明确训练目的

解读分析，方法

指导学生阅读作文训练上的例文，美文。

保证四十分钟课堂作文时间。这一点很重要，我这也是为了避免学生抄袭，让他们得到真正的训练，管它写得好不好，总是自己写的，同时也训练了他们把握写作时间的能力。

3.写作兴趣培养的具体操作。

关键词：陪伴、欣赏、呐喊。

我们都知道兴趣是最好的老师，所以计划和培养孩子们读书写作的兴趣，是语文教学的牛鼻子，只要我们始终牵着这个牛鼻子，孩子们的写作水平是肯定会提高的，老师们都有许多激发孩子们写作兴趣的方法，比如面批面改，点名表扬，在课堂上读一读写得好的作文，把好文章张贴在教室，在作文本后写上几句鼓励的话语，带着孩子们观察体验生活等等。方法肯定我们都用过，并且起到了一定的作用，有用的方法，我们大家都要坚持下去，这有助于提高写作的整体水平。当然，也有那么一种可能性，即便我们用上了各种方法，这种真正对写作感兴趣的，除了一开始就充满兴趣的孩子，其他也就寥寥无几。多数孩子还是见招拆招，完成任务而已，因为兴趣的培养不是一朝一夕的事，也不只是老师的事，这时我想，我也许不能让所有孩子都对写作感兴趣，但我希望爱好的孩子，一直坚持下去，所以作文评讲后，我就会说，有愿意和老师单独交流你的作文的，把你的作文本摆在办公桌上，多则十几本，少则三五本，我会和他们单独交流、修改，有时有的孩子还会改几遍让我看，其中有些孩子就给我留下了深刻的印象。比如零七级的蒋中飞，爱好写文白夹杂的文章，写武打小说，另一个叫李科的知识面广，文章总有自己独到的见解，还有一个叫张浩的，一开始作文写的很痛苦，改着改着，突然开窍了，初中毕业的暑假写了几篇文章，拿来说让我给看看改改，我一看写这么好，咋改呀，你都可以做我的老师了，我只需欣赏。大学时他参加了学校的文学社团，一直坚持了下去。一零级的周岳川，爱好写诗，一三级的严晗喜欢写诗和小小说，经常在微信上发作品发给我看，高考前几天还兴奋的给我说，他的文章被哪个公众号选用了，说也许他以后可以通过码字养活自己了！对于这些孩子，在他们追求文学的道路上，我们能教给他们的知识，可能是有限的，但我们可以做一个陪伴者、欣赏者、和呐喊者。

(三)重视写字训练，关键在用心和坚持。

写得一手漂亮的字，对学生的影响有多大，我们做语文老师的简直太清楚不过了！写字能力也是我们语文素养中非常重要的部分，这次部编教材，也格外重视书写规范性的训练，课文后的读读写写，采用了田字格，而且里面的字，也全是丁龙康先生亲笔撰写的硬笔书法，我历来比较重视孩子练字的问题。一开始我让他们每天练一篇字，我看他们每天都写，却收效甚微，所以从零七级的时候，我改变了策略，开学我就让他们用一张纸，写上计划理想，然后我就把这张纸保管起来，布置下练字任务，准备自己喜欢的楷书行楷字帖和田字格本，每天练字三排，不用太多。我自己字写得不好，没法教他们怎么起笔收笔，我就讲不说话的老师在字帖里：先观察结构笔画，把它印在脑子里，再照着样子写。接下来的重点是批改，虽然我写得不好，但我欣赏得来呀，我就用红笔一圈，写得好的顺眼的，最近练字态度好的，我多圈几个。态度不端正了，我又少圈几个，有个孩子有一次拿了练字本来，说他觉得我没有圈到的几个字，比圈到的写得好。我说你写得好的太多，圈不过来，他就又高高兴兴地回去，一直坚持到初三中考前一个多月。我决定对三年的练字做个总结，就把初一开学写的计划理想那一张纸，一一发给他们，再让他们拿出语文作业本，一对比，变化真的太大，绝大多数同学都不敢相信那张纸是自己写的。通过这么多届的训练，结论是字是能练好的，贵在用心和坚持。

以上是我在语文教学中的一些具体做法。总的来说，部编教材是指导性、操作性极强的新教材，重点是教多种读书方法，相比以往更加重视往课外阅读延伸。我认为这就牵住了语文教学的“牛鼻子”——多读书，读好书，好读书，读整本的书。

参考文献：

[1] 温儒敏.在课程改革中“守正创新”[J]. 新华社瞭望东方周刊，2017，11.

[2] 温儒敏，温儒敏论语文教育三集[M].北大出版社，2016.2.